Dentro del desarrollo de las sesiones-clase, se pudo observar un buen desempeño por parte del profesor titular de la materia, dando muestras del manejo de los contenidos y posible problemáticas que enfrentariamos, todo relacionado con su materia.
Yo siempre eh estado de acuerdo con la superación y actualización de los docentes, para la mejora de la calidad de la educación, pero creo que desde que el profesor nos ha impartido clases, esas actualizaciones han venido a mermar en las áreas de oportunidad de aclaración, ya que reducen nuestro numero de sesiones.
Otro de los puntos en los que no estoy de acuerdo en el manejo del curso es la falta de puestas en común de los temas, una persona autodidácta aprende solo, leyendo y aplicando, pero considero de suma importancia el compartir ideas y contrastar opiniones, y mas en un campo humano como es en el que nosotros nos desempeñamos.
Si eh de calificar con un número la calidad de la educación impartida por mi profesor de la materia de Gestión escolar, yo le pondría un 9.1, con una evaluación cualitativa de bueno.
martes, 29 de junio de 2010
Autoevaluación de la asignatura.
A lo largo del sexto semestre de la Licenciatura en educación primaria, se me impartió el curso de Gestión escolar. En este curso se nos dió desde el principio la forma de trabajo dentro del curso, donde se harían de manera extraclase trabajos para el análisis de temas que se deben de abordar en la asignatura.
En mi transcurrir dentro del trabajo me debo de confesar una persona participativa, con ganas de trabajar, pero al momento de que algo se me hace repetitivo y tedioso dejo de imprimirle ganas.
Eso fué exactamente lo que pasó en este curso y por ello fui en decremento en mi desempeño escolar, algo que no me tiene contento, pero debo de reconocer que pese a ello mis conocimiento acerca del tema fueron acrecentados, por que mi atención y participación dentro del grupo siempre fueron constantes y buenos.
Tomando en cuenta todos estos aspectos y considerando lo que se que pude haber hecho y que no realice me tengo que asignar una calificación cuantitativa de 8.7, y una cualitativa de supera las expectativas.
En mi transcurrir dentro del trabajo me debo de confesar una persona participativa, con ganas de trabajar, pero al momento de que algo se me hace repetitivo y tedioso dejo de imprimirle ganas.
Eso fué exactamente lo que pasó en este curso y por ello fui en decremento en mi desempeño escolar, algo que no me tiene contento, pero debo de reconocer que pese a ello mis conocimiento acerca del tema fueron acrecentados, por que mi atención y participación dentro del grupo siempre fueron constantes y buenos.
Tomando en cuenta todos estos aspectos y considerando lo que se que pude haber hecho y que no realice me tengo que asignar una calificación cuantitativa de 8.7, y una cualitativa de supera las expectativas.
Tipos de Evaluación.
La evaluación se conformó históricamente como un instrumento ideal de selección y control. Con ella se trató de concretar formas de control individual y su extensión a formas de control social.
En el siglo pasado aparece como actividad y técnica cuyo nombre fue examen, que pretendía valorar los conocimientos que poseían los alumnos después de la enseñanza impartida. De la misma manera, se denominó a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposición de las mismas.
Constituye así un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla.
Ya en el siglo XX aparece el término test reemplazando al de examen.
El test es considerado entonces, como un instrumento científico válido y objetivo, que podría determinar una infinidad de factores psicológicos de un individuo , como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje.
La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la Psicología Experimental . Se la concibe como una actividad sistemática integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimización del mismo. Tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando críticamente planes, programas ,métodos y recursos, facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.
Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos; de esta manera la evaluación hasta entonces considerada como un acto meramente sancionador, se convierte en un acto educativo.
La evaluación educacional, según Daniel Stuffebeam(1), "es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión".
Según Pedro Lafourcade (2) "es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
En iguales parámetros cabe situar la definición de De Ketele (1980), para quien "evaluar significa examinar el grado de adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión".
De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de"toma de decisiones" intervienen en la evaluación educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia según los casos.
Por lo tanto consideramos a la evaluación como una actividad mediante la cual , en función de determinados criterios , se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona , se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo.
De tal manera que en este contexto, la evaluación educativa , si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayoría de las veces , significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado.
Por lo anteriormente expuesto, la finalidad de la evaluación es un aspecto sumamente importante de ésta, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicación temporal de la de la actividad evaluativa.(3)
Además, es importante señalar que cualquiera sea la definición que se elija referida a la evaluación, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como referente.(Coll,1980).
Asimismo, es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que todos ellos consideran a la evaluación como un proceso. El mismo comienza mucho antes de administrar la prueba y finaliza mucho después.
Cuando Scriven (1967) integra de lleno la Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluación formativa y evaluación sumativa. Este tema ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981) quienes agregan una nueva categoría, la evaluación diagnóstica o inicial. Cabe señalar que estos tres tipos de evaluación no se excluyen , al contrario son complementarios, y cada uno desempeña una función específica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
La evaluación puede clasificarse según el propósito con el que se realiza, es decir que responde al PARA QUÉ y está relacionado con la oportunidad CUANDO se evalúa.
De modo que puede ser : Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso y Evaluación sumativa, final , integradora o de resultado.
Nos ocuparemos en esta oportunidad de la evaluación formativa, que se caracteriza por no tener calificación, sino una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos.
Así podemos afirmar que, la evaluación formativa, tal como se la ha caracterizado anteriormente , posibilita una doble retroalimentación. Por un lado , indica al alumno su situación respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los mayores logros y dificultades de los que aprenden.
Es decir que el concepto de evaluación formativa nos remite a una caracterización dinámica de la situación educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran .
Por lo que en este tipo de evaluación, no todo está dicho previamente ante la puesta en práctica de una secuencia didáctica, así como tomar conciencia, de que no siempre el proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente.
De esta manera, la evaluación formativa se ajusta al paradigma de investigación que considera a la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al profesional encargado de adoptarlas (Pérez Gómez,1983; Shavelson y Stern,1981).
La elaboración de estrategias de evaluación formativa no tiene un único marco conceptual. Cada teoría del aprendizaje puede ser utilizada como marco teórico a partir del cual se pueden establecer estrategias coherentes de evaluación formativa.
De manera que, este tipo de evaluación se convierte en un elemento muy relevante de la ayuda pedagógica que los profesores proporcionan a los educandos PROTAGONISTAS de su propio aprendizaje , para que éste resulte lo más significativo posible.
De este modo el docente, luego de la interpretación de los datos de este tipo de evaluación, podrá decidir acerca de la revisión de un tema o de la reiteración en la enseñanza del mismo si fuera necesario, la recomendación de bibliografía o información de punta para reforzar algún aprendizaje y poder continuar con otros.
Este tipo de evaluación debe tener una significación especial para los docentes, ya que constituye la base para el mejoramiento de la calidad de enseñanza que brinda .Además debe transmitir adecuadamente los resultados de la evaluación para estimularlo al aprendiz, ayudarlo a apreciar sus cambios y a progresar al autoaprendizaje.(4)
Por último, la evaluación formativa, como se articula en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, se convierte en un instrumento importante de regulación del mismo y no se lo puede disociar del marco referencial desde el cual se lo analiza.
Pues , no sólo proporciona datos sobre los progresos que van realizando los cursantes, sino también acerca de la adecuación de los procesos didácticos que se instrumentan para concretarlos, así como la pertinencia de los elementos que configuran el currículo, su organización y las vinculaciones que se realizan con el contexto.
Todo lo cual coadyuvará para el crecimiento personal del cursante.
BIBLIOGRAFIA:
1. Stuffebeam, D.;Shinkfield ,A."Evaluación Sistemática (guía teórica y práctica) Temas de educación. Editorial Paidós. Barcelona 1993.
2. Lafourcade, P. "Evaluación de los aprendizajes".Editorial Kapelusz .Bs.As.1992
3. Extractado de Coll,C.;Palacios. J y Marchesi, A. "Desarrollo psicológico y de educación II " cap. 22. Editorial Alianza. Madrid 1993.
4. Ruíz de Pinto, Laura. "Evaluación y Autoevaluación" . Revista de Posgrado de la VI Cátedra de Clínica Médica de la Facultad de Medicina de la U.N.N.N.E. 1997
En el siglo pasado aparece como actividad y técnica cuyo nombre fue examen, que pretendía valorar los conocimientos que poseían los alumnos después de la enseñanza impartida. De la misma manera, se denominó a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposición de las mismas.
Constituye así un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla.
Ya en el siglo XX aparece el término test reemplazando al de examen.
El test es considerado entonces, como un instrumento científico válido y objetivo, que podría determinar una infinidad de factores psicológicos de un individuo , como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje.
La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la Psicología Experimental . Se la concibe como una actividad sistemática integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimización del mismo. Tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando críticamente planes, programas ,métodos y recursos, facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.
Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos; de esta manera la evaluación hasta entonces considerada como un acto meramente sancionador, se convierte en un acto educativo.
La evaluación educacional, según Daniel Stuffebeam(1), "es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión".
Según Pedro Lafourcade (2) "es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
En iguales parámetros cabe situar la definición de De Ketele (1980), para quien "evaluar significa examinar el grado de adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión".
De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de"toma de decisiones" intervienen en la evaluación educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia según los casos.
Por lo tanto consideramos a la evaluación como una actividad mediante la cual , en función de determinados criterios , se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona , se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo.
De tal manera que en este contexto, la evaluación educativa , si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayoría de las veces , significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado.
Por lo anteriormente expuesto, la finalidad de la evaluación es un aspecto sumamente importante de ésta, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicación temporal de la de la actividad evaluativa.(3)
Además, es importante señalar que cualquiera sea la definición que se elija referida a la evaluación, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como referente.(Coll,1980).
Asimismo, es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que todos ellos consideran a la evaluación como un proceso. El mismo comienza mucho antes de administrar la prueba y finaliza mucho después.
Cuando Scriven (1967) integra de lleno la Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluación formativa y evaluación sumativa. Este tema ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981) quienes agregan una nueva categoría, la evaluación diagnóstica o inicial. Cabe señalar que estos tres tipos de evaluación no se excluyen , al contrario son complementarios, y cada uno desempeña una función específica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
La evaluación puede clasificarse según el propósito con el que se realiza, es decir que responde al PARA QUÉ y está relacionado con la oportunidad CUANDO se evalúa.
De modo que puede ser : Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso y Evaluación sumativa, final , integradora o de resultado.
Nos ocuparemos en esta oportunidad de la evaluación formativa, que se caracteriza por no tener calificación, sino una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos.
Así podemos afirmar que, la evaluación formativa, tal como se la ha caracterizado anteriormente , posibilita una doble retroalimentación. Por un lado , indica al alumno su situación respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los mayores logros y dificultades de los que aprenden.
Es decir que el concepto de evaluación formativa nos remite a una caracterización dinámica de la situación educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran .
Por lo que en este tipo de evaluación, no todo está dicho previamente ante la puesta en práctica de una secuencia didáctica, así como tomar conciencia, de que no siempre el proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente.
De esta manera, la evaluación formativa se ajusta al paradigma de investigación que considera a la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al profesional encargado de adoptarlas (Pérez Gómez,1983; Shavelson y Stern,1981).
La elaboración de estrategias de evaluación formativa no tiene un único marco conceptual. Cada teoría del aprendizaje puede ser utilizada como marco teórico a partir del cual se pueden establecer estrategias coherentes de evaluación formativa.
De manera que, este tipo de evaluación se convierte en un elemento muy relevante de la ayuda pedagógica que los profesores proporcionan a los educandos PROTAGONISTAS de su propio aprendizaje , para que éste resulte lo más significativo posible.
De este modo el docente, luego de la interpretación de los datos de este tipo de evaluación, podrá decidir acerca de la revisión de un tema o de la reiteración en la enseñanza del mismo si fuera necesario, la recomendación de bibliografía o información de punta para reforzar algún aprendizaje y poder continuar con otros.
Este tipo de evaluación debe tener una significación especial para los docentes, ya que constituye la base para el mejoramiento de la calidad de enseñanza que brinda .Además debe transmitir adecuadamente los resultados de la evaluación para estimularlo al aprendiz, ayudarlo a apreciar sus cambios y a progresar al autoaprendizaje.(4)
Por último, la evaluación formativa, como se articula en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, se convierte en un instrumento importante de regulación del mismo y no se lo puede disociar del marco referencial desde el cual se lo analiza.
Pues , no sólo proporciona datos sobre los progresos que van realizando los cursantes, sino también acerca de la adecuación de los procesos didácticos que se instrumentan para concretarlos, así como la pertinencia de los elementos que configuran el currículo, su organización y las vinculaciones que se realizan con el contexto.
Todo lo cual coadyuvará para el crecimiento personal del cursante.
BIBLIOGRAFIA:
1. Stuffebeam, D.;Shinkfield ,A."Evaluación Sistemática (guía teórica y práctica) Temas de educación. Editorial Paidós. Barcelona 1993.
2. Lafourcade, P. "Evaluación de los aprendizajes".Editorial Kapelusz .Bs.As.1992
3. Extractado de Coll,C.;Palacios. J y Marchesi, A. "Desarrollo psicológico y de educación II " cap. 22. Editorial Alianza. Madrid 1993.
4. Ruíz de Pinto, Laura. "Evaluación y Autoevaluación" . Revista de Posgrado de la VI Cátedra de Clínica Médica de la Facultad de Medicina de la U.N.N.N.E. 1997
Autoevaluación.
De una manera muy particular, considero que mi desempeño dentro de las clases de Gestión no ha sido el óptimo, más si destacado entre mis compañeros.
Soy una persona que participa dando oponiones certeras hacerca de los temas tratados, pero debo de reconocer que ultimamente mi labor dentro de las actividades estracurriculares no han sido las mejores. Por ello considero que mi evaluación cuantitativa debe de reflejar un 8.5
Soy una persona que participa dando oponiones certeras hacerca de los temas tratados, pero debo de reconocer que ultimamente mi labor dentro de las actividades estracurriculares no han sido las mejores. Por ello considero que mi evaluación cuantitativa debe de reflejar un 8.5
Conclusión de la propuesta de Namo de Mello.
“Educa al niño de hoy y no tendrás que castigar al hombre de mañana.”
Frase que me ha motivado desde siempre para dar lo mejor de mí en los quehaceres de la docencia que se me han consignado. El querer dar y tratar de hacerlo, al alumno valores y conocimiento del medio en el que se desarrolla, para que se forme como un ciudadano de bien.
La propuesta de Guiomar nos habla sobre su conceptualización de la gestión en el campo educativo, nos plantea grandes retos que debemos de vencer, retos que se identifican claramente en nuestros centros escolares. Todos aquellos vicios heredados, como el pretender tomar como eje primordial una festividad y no el quehacer educativo, la enseñanza.
No plantea una utopía, como casi siempre se realiza en los libros de texto que nos dan cuenta de procesos de enseñanza, ya que está más que un medio fácil de llevar, es un proceso con tropiezos y carencias como medios existan, por ello es realmente imposible tratar de mediar las opciones y proponer soluciones, casa uno de los casos merecen actuares distintos gracias a sus únicas especificaciones.
Lo que considero oportuno y bueno puntualizar son las acciones que uno puede emprender que den el avance hacia los resultado, como lo son: el lograr proveer a las instituciones de materiales que se acuerden y se necesite, dar prioridad y oportunidad de búsqueda para la buena finiquitación de las comprar y consumos.
Frase que me ha motivado desde siempre para dar lo mejor de mí en los quehaceres de la docencia que se me han consignado. El querer dar y tratar de hacerlo, al alumno valores y conocimiento del medio en el que se desarrolla, para que se forme como un ciudadano de bien.
La propuesta de Guiomar nos habla sobre su conceptualización de la gestión en el campo educativo, nos plantea grandes retos que debemos de vencer, retos que se identifican claramente en nuestros centros escolares. Todos aquellos vicios heredados, como el pretender tomar como eje primordial una festividad y no el quehacer educativo, la enseñanza.
No plantea una utopía, como casi siempre se realiza en los libros de texto que nos dan cuenta de procesos de enseñanza, ya que está más que un medio fácil de llevar, es un proceso con tropiezos y carencias como medios existan, por ello es realmente imposible tratar de mediar las opciones y proponer soluciones, casa uno de los casos merecen actuares distintos gracias a sus únicas especificaciones.
Lo que considero oportuno y bueno puntualizar son las acciones que uno puede emprender que den el avance hacia los resultado, como lo son: el lograr proveer a las instituciones de materiales que se acuerden y se necesite, dar prioridad y oportunidad de búsqueda para la buena finiquitación de las comprar y consumos.
Aspectos que he observado en mis prácticas.
A lo largo de mis prácticas educativas, dentro del centro regional de educación normal, puedo encontrar varias características favorables que se mencionan en las lecturas ‘características claves de las escuelas efectivas’ y ‘la calidad de la educación y gestión escolar’
Dentro de los aspectos que pude llegar a observar, en mis prácticas, referente a la primera lectura, puedo decir que lo único que no se lleva acabo es la visualización de expectativas elevadas y la colaboración entre escuela y padres.
Mientras que en la segunda lectura creo que se deja de lado el aspecto de la relevancia de los contenidos en la vida del alumno, ya que normalmente se enseña para pasar un examen y no para la resolución de problemas de la vida diaria. De allí se desprende la falta de expectativas altas, equidad y eficiencia de la educación.
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